Proyecto DEI en Latinoamérica: Plan y resultados preliminares

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By Carina Bossu and Viviane Vladimirschi

Diversidad, equidad e inclusión (DEI en inglés) han formado parte de la agenda de GO-GN desde su fundación en 2013, pero ha sido en 2018 cuando el primer proyecto relacionado con DEI se ha desarrollado. La primera fase del proyecto DEI GO-GN ha tenido el foco en prácticas DEI en Educación Abierta (EA) en África. Los investigadores, la investigadora GO-GN Judith Pete y Carina Bossu, entrevistaron 8 expertos del conteniente durante un seminario de dos días en Nairobi (Kenia). Los resultados de esta primera fase han servido para crear la versión inicial de las guías DEI de GO-GN. Los resultados de la fase 1 han servido de base para la fase 2 del proyecto DEI, el cual se centra en Latinoamérica y es liderado por la investigadora GO-GN Viviane Vladimirschi y Carina Bossu.

En el contexto de uso de EA/REA, aunque la mayor parte de los países de Latinoamérica están en una etapa inicial con respecto a la adopción y uso generalizado de EA/REA OER Regional Consultation, 2017, p. 10), la implantación esta creciendo continuamente. Las iniciativas vienen de varios países y pueden encontrarse en el Mapa Mundial de REA para contrastar este hecho. A pesar del hecho de que muchos países en la región muestran un gran uso y practicas de recursos digitales como remezclar materiales educativos, la falta de conocimiento en licencias abiertas, la falta de políticas específicas y financiación, la falta de campeones en los países (solo Brasil y Chile tienen campeones nacionales) sensibilización y creación de capacidades tienen a retrasar su adopción y se mantiene como un reto a superar (OER Regional Consultation, 2017). 

Además, “cada país tiene su propio enfoque para financiación educación primaria y secundaria, lo cual impacta políticas nacionales y/o institucionales orientadas a promover EA en esos sectores” (Toledo, 2017, p.121). Así, mientras Brasil ha logrado establecer una política nacional de educación básica EA (Ordenanza del Ministerio de Educación – 415/2018), Colombia “se encuentra más en una etapa incipiente de desarrollo de políticas de EA” (Toledo, 2017, p. 121). En marcado contraste, “la naturaleza de la gestión de los REA y el alcance de la implementación de políticas en Uruguay sugiere que es un entorno propicio para el desarrollo actual y futuro de políticas abiertas” (Toledo, 2017, p. 121). Chile, por ejemplo, no tiene una política nacional de EA per se, pero es importante mencionar que en 2018 fundó la Universidad Abierta de Recoleta con una misión sustentada en una política institucional basada en REA. Finalmente, las dos principales universidades de México en el país: “La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que es una universidad pública, y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (privado) han establecido políticas sobre recursos educativos abiertos y posiblemente la Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Todavía se está elaborando una política nacional. Sin embargo, la UNESCO ya ha instado a los países a crear tal política” (L. Castaños, comunicación personal, 11 de febrero de 2021). Además, en 2019, México recibió el Premio UNESCO a la Implementación de REA otorgado por la Cátedra UNESCO / ICDE Movimiento Educativo Abierto para América Latina.

Otro desafío que enfrentan los países latinoamericanos es cómo mostrar de manera más eficiente sus iniciativas de EA/REA al Norte Global. Por lo tanto, es necesario brindar apoyo a las partes interesadas mediante el uso de recursos y herramientas que den mayor visibilidad a estas iniciativas. La investigación también es imprescindible para la promoción, la formulación de políticas y el apoyo entre pares de EA/REA, y una iniciativa como la Red GO-GN para estudiantes de doctorado puede ser un gran activo considerando la misión central de la red.

La fase 2 de DEI comenzó a principios de 2020 y nos dimos cuenta muy pronto de que el proyecto que se planeó originalmente sin duda tendría que modificarse debido al nuevo coronavirus que se estaba apoderando del mundo. A pesar de ello, logramos realizar 12 entrevistas en línea con expertos clave de EA en América Latina, incluidos Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México y Uruguay. Para reclutar expertos clave de EA en Latinoamérica, se utilizó el Mapa Mundial de REA como recurso. El conocimiento previo de los investigadores de los expertos clave de la EA en Brasil también ayudó al reclutamiento. También se invitó a expertos de EA en Ecuador y Perú, pero no respondieron a la invitación para participar en el proyecto. Además de las entrevistas en línea y siguiendo la misma estructura del proyecto DEI fase 1, habíamos planeado realizar grupos focales cara a cara durante OER20 en Londres y organizar un taller de dos días en São Paulo, Brasil, con entre seis a ocho participantes. Lamentablemente, debido a la pandemia, se cancelaron todas las actividades presenciales. Como hay pocas expectativas de que las actividades cara a cara sean posibles antes de que finalice el proyecto (julio de 2021), planeamos realizar algunas actividades alternativas para validar los resultados preliminares y recopilar datos adicionales. Una de las actividades será llevar a cabo un taller en línea el 19 de marzo de 2021 donde todos los participantes entrevistados y algunos expertos adicionales serán invitados a discutir los resultados preliminares y otros temas de DEI en Latinoamérica.

Las entrevistas en línea se realizaron en inglés. Sin embargo, dos de nuestros participantes no estaban seguros de su capacidad para hablar inglés, por lo que como solución les pedimos que respondieran las preguntas de la entrevista por escrito, las cuales después fueron traducidas del portugués al inglés. Las entrevistas grabadas se transcribieron y las transcripciones se importaron al software NVIVO para el análisis cualitativo. Las entrevistas se estructuraron en torno a preguntas sobre las percepciones de los participantes sobre la diversidad, la equidad y la inclusión, los elementos necesarios para fomentar una comunidad de práctica y/o investigación DEI, el tipo de apoyo que podría ser necesario en el Sur Global, particularmente en Latinoamérica y Centroamérica, para los estudiantes de doctorado/investigadores al comienzo de su carrera en Educación Abierta, cuáles serían los elementos de las pautas de GO-GN para DEI, por citar algunos. En lugar de desarrollar preguntas de entrevista desde cero, decidimos usar para reutilizar algunas preguntas de la primera fase del proyecto GO-GN DEI. Algunas preguntas fueron eliminadas por redundancia y otras fueron adaptadas y o reformuladas para ajustarse mejor a la población entrevistada.

El análisis de datos preliminares del estudio se presentó en OE Global 2020 en noviembre y fue bien recibido por la comunidad de Educación Abierta. El análisis preliminar de datos reveló que

• No todos los participantes conocían GO-GN;
• La falta de diversidad lingüística puede ser una barrera para expandir el movimiento de Educación Abierta en Latinoamérica, ya que los recursos están predominantemente en inglés;
• Se requieren fondos, infraestructura y desarrollo de capacidades adicionales para fomentar una comunidad DEI en Educación Abierta en Latinoamérica;
• Latinoamérica necesita más investigadores en Educación Abierta para expandir el movimiento en la región y dar voz al Sur Global y
• Las partes interesadas sugirieron estrategias y recomendaciones para desarrollar formas efectivas de comunicar las actividades de investigación abierta en Latinoamérica.

Las recomendaciones clave de los participantes incluyeron:

• Desarrollar más acuerdos de colaboración con universidades latinoamericanas para mejorar la visibilidad y el alcance de GO-GN;
• Establecer un objetivo, comunicación e identidad claros para la comunidad latinoamericana; Desarrollo de conferencias, talleres o seminarios para desarrollar capacidades en EA, incluida la traducción de contenidos al español y portugués y
• Proporcionar pequeñas becas de investigación a estudiantes desfavorecidos del Sur Global.

Como seguimiento de algunas de las recomendaciones anteriores, esta publicación de blog se traducirá al portugués y al español.

Otros planes de difusión del proyecto se van a presentar en el seminario web de GO-GN el 2 de marzo, en OER21 en abril y escribir una publicación de blog actualizada para incluir los resultados finales de nuestra recopilación de datos, incluido el taller en línea de marzo. Se publicará una reseña de seguimiento en el blog con los resultados finales del proyecto en la página de GO-GN en inglés, portugués y español.

Referencias

• Castaños, L. Personal communication, February 11, 2021
• OER Regional Consultation (2017, April 3). OER for inclusive and equitable quality education: from commitment to action. Proceedings from the Latin America and Caribbean Regional Consultation on Open Educational Resources, São Paulo, Brazil, (pp. 3-32). Retrieved from http://rcoer.col.org/uploads/2/2/8/4/22841180/lac_rcoer_report_final.pdf
• Toledo, A. (2017). Open Access and OER in Latin America: A survey of the policy landscape in Chile, Colombia and Uruguay. In C. Hodgkinson-Williams & P. B. Arinto (Eds.), Adoption and impact of OER in the Global South (pp. 121–141). Retrieved from https://doi.org/10.5281/zenodo.602781

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